如何指导学生把事写得具体生动，如何指导学生将作文写具体
文/妍奇
提高学生的写作能力，是语文教学中的重要任务。指导学生说真话，吐真情，必须结合课堂内外的相关因素，帮助学生掌握习作方法。
生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验，或感动、或高兴、或难过、或后悔……是什么事情使你产生了这样的感受？在习作中要选择自己印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来，把情感真实自然地表达出来。
不少同学在抒发情感时，存在着不少问题，比如所写的事情平淡，味同嚼蜡，有无病呻吟的感觉；其次是所写的事情虽然感人，但是在文中没有加入自己的情感体验描写。如何破解这个难题，习作指导时可以从以下几个方面来切入：
01 掌握正确的写作方法1.抓住印象深刻的事例写。
在学习和生活中，我们会遇到许多印象深刻的人和事，而且时常会浮现在我们的脑海中，让我们感动并铭记。在习作中要做到“流露真情实感”，必须选取印象深刻的事情来写，表达自己的真情实感，不要矫揉造作，要自然而然从心底流淌出自己的情感。
选材的时候要根据自己的情感体验来组织材料，可以写后悔，可以写难忘，可以写内疚，可以写开心……
选材1：我准备选取的情感体验关键词是“恐惧”，写自己一个人走夜路的情景。因为通过这次恐惧的夜行经历，我再也不信鬼怪神魔等迷信的说法，以后我的胆子变大了，这件事给我的印象特别深刻。
句段描写：
开始，我还不是很害怕。可半路上，夜色渐渐变得阴暗，我心里有点儿忐忑不安。肆虐的风呼呼地刮着，就像鬼哭狼嚎似的，我越来越恐惧了。再看看月亮，已经躲进云里去了，这情境几乎和《聊斋》里的一模一样，我越想越害怕。我追悔莫及，不知不觉，我紧握的拳头手心已经满是汗水了。分析：这段话中，小作者把恐惧的心情描写得生动细致。通过回忆小时候的夜行情景，强调自己的恐惧记忆。“不是很害怕”“忐忑不安”“越来越恐惧”“手心已经满是汗水了”，随着故事情节的发展，作者心理变化明显，感受也很深刻。
选材2：我准备选取的情感体验关键词是“沮丧”。今年的“六一”儿童节是我们过的最后一次儿童节，可是由于疫情的原因，我们不能像往年一样开毕业典礼，开联欢会，同学们别提多沮丧了。可是想到我们还能正常上学，我们又是幸运的，我就以难忘的节日作为素材来写作文，表达我复杂的心情。
选材3：我准备选取的情感体验关键词是“难过”，写的是我们班在一次校运会的“跳大绳”比赛中失利的事情。作为体育委员的我由于组织不力已经很自责了，同学们还一直埋怨我，这让我特别难过。
句段描写：
面对比赛的失利、同学的误会，我实在无法接受，不争气的眼泪夺眶而出。“你没事吧？”同桌一脸关切地看着我。班长也过来安慰我，他面带微笑，轻轻地把手搭在我的肩上。“没事，输赢不重要，只要我们一起努力过。”此时程老师也来了，他语重心长对我们说：“你们都是这次比赛的主角，记住要团结，争吵于事无补，只有团结才能形成合力。现在握手言和！”分析：这篇习作，小作者选择的情感体验是“难过”。文章生动写出了跳绳比赛失利后同学们之间的一场冲突化解的过程。其中人物的心理变化和情感变化过程展现得真实具体，比赛后的难过、不被理解的委屈、同学之间起矛盾的愤怒、同学们安慰的温暖、老师鼓励后的释怀，与同学和好后的开心……一切都是真情的自然流露。
2.写事例要做到内容具体。
在记叙故事经历的过程中，人物的语言、动作、神态描写必不可少，同时要想自然流露真情，还要突出人物的心理描写，这样有助于表达人物内心的真实情感。
片段练习：请根据以下场景，展开丰富的想象，写一篇微作文。
场景：课间小明与隔壁班的小鑫同学因小事起了争执，小明仗着自己高大，失手把对方推倒在地上，害得小鑫手掌擦破了皮，流了血。班主任得知后叫小明去办公室……
【练笔提示】结合题目中给出的语言环境，想一想，小明此时心里在担心什么，又后悔什么，会对班主任说些什么？注意对人物的心理进行细腻而真实的描写。
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3.抒发自己的真实情感。
“感人心者，莫先乎情。”人的情感是复杂的，不是一成不变的。有时候随着故事的情节发展，人的情感也会发生变化。要做到以情动人，只有恰如其分地融入自己的真情实感，将情感体会写细腻，才能吸引读者，增强文章的感染力。
【习作导读】对不起，李华
“Boy,发什么呆，来个脑筋急转弯问题考考你。一个不讲礼貌的人来到一个讲礼貌的村子，他是不讲礼貌好呢？还是讲礼貌好？”张晓像个鬼灵精冷不丁凑上前问我，看到他神神秘秘的样子，我故意卖关子，慢悠悠地合上书本，故作深沉地思考一会，然后煞有介事地回答：“入乡随俗嘛，当然是遵循村子里的风俗了，对不对？”
张晓莫名其妙地笑了笑，耸了耸肩，他接着说；“如果一个讲礼貌的人来到一个不讲礼貌的村子，他是讲礼貌好呢？还是不讲礼貌好？”这个问题可难不倒我，我不假思索地回答：“废话，当然是要讲礼貌啰！”没想到张晓哈哈大笑起来，他认真地说：“你真的是那么想的么？但实际上你做到了吗？”
一听到“实际”两个字，我顷刻间明白了他的良苦用心，我的脸唰地一下全红了……
事情还得从班里的转学生李华说起，他是这学期从农村转学来的，说话时乡土音很重，吐字又不清楚，再加上走起路来脚有点跛，所以刚来几天他变成了同学们取笑的对象。
这不，上节课课间十分钟，老师刚一离开教室，一大伙男生便把李华团团围住准备戏弄他一番，我也在其中而且闹得最凶。为了更好地表现自己，我还模仿李华走路时一瘸一拐的滑稽样子，逗得大家一阵哄笑，直把李华气得满脸通红，可他结结巴巴吐不出几个字，任由眼泪在眼眶里直打转。后来还是张晓拉开了围观的同学，严厉地批评了我们，我当时还满不在乎地说道：“开开玩笑嘛，何必大惊小怪，这么小气！”
张晓这两道题问得好，我的心像被重锤狠狠敲打了一下，此时我才恍然大悟，每个人都有自尊心，特别是对于残疾的学生，他们更需要得到别人的关心和帮助，而我们又有什么理由去取笑他们，欺负他们？
“良言半句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对不起，李华，我伤害了你，我知道无论我做什么都弥补不了我对你的伤害，我一定要向你道歉，恳请得到你的原谅。想到这里，我如坐针毡……
“看，李华来了！”不知谁喊了一声，只见李华一瘸一拐走了进来。从教室门口到他的座位仅有十几步，可此时在我眼里，他走的每一步都是那么艰难，那么沉重，一步，两步……李华走得很慢很小心，但可以看得出他满脸的从容和坚定。
五步、六步……我终于鼓起勇气，我不能放过这将功补过的机会，我要扶他一把，我要把他扶到座位上，然后亲口告诉他在我心中反复练习了几十遍的那句话：“对不起，李华！”……
【习作讲评】
生活是一本书，丰富多彩。生活是一个调味品瓶，五味齐全。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验，成长道路上我们都会经历对错纠葛，是非判断，只有说真话，吐真情，才能真诚敞开心扉，接纳一切。习作做到了以下几点：
1.把印象深刻的内容写具体。
如果一个人心中拥有阳光，他就会走上幸福之路，在压力和愧疚中获得洗礼，一直昂首向前，即便有片刻沮丧，也不会减少对生活的希望。学会认错，学会坦诚，学会与人和善，最终他也会获得幸福和快乐的体验，也会在无形中将这份真诚和快乐传递给他人。
2.把情感真实自然表达出来。
生命如歌，岁月如诗。在我们的生命中，有很多感动的瞬间：早晨六点妈妈为我做饭的背影，让我感动；过马路时，天真活泼的小朋友搀扶着一位双目失明的老人过马路的身影，让我感动；晨读时，教室里琅琅的读书声，让我感动；大街上，清洁工阿姨任劳任怨的情景，让我感动……这些感动的瞬间，净化我们的心灵，陶冶我们的情操，更让我们健康成长！
1. 学会观察生活，积累写作素材。
“情以物迁，辞以情发。”生活是写作的源头，教师要激发学生对生活的热爱，做生活的有心人。让他们有事可写，有话想说。消除学生对作文的畏难心理，让学生对生活中人事物要仔细观察，把握特征，要去发现生活中的真善美。学会让真情自然流露。
有时我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，如《匆匆》第四自然段，作者用一连串的设问表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动着读者，容易使读者产生相同的感受。
有时，我们可以把情感融入到具体的人事或景物之中。在叙述中自然而然地流露情感。通过边叙事，边抒情，在事情的发展过程中，写出自己的心情变化。
生活中，我们对某一个人某一件事，某一个物品的情感态度，绝不会一成不变，可能从喜悦到悲伤，从愤怒到平静，从畏惧到热爱，我们安排好文章的结构，把握文章的主线，感受人物的情感变化，做到内容波澜起伏，更容易打动别人。
2. 选取合适的写作方法把内容写得更生动
运用环境描写去交代背景、衬托人物、渲染气氛、推动故事情节的发展。同时通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理等五个方面恰当准确的细节描写，使习作内容丰富饱满，有棱有角。故事情节紧凑合理，习作感悟深刻，层次分明。
句型练习：
（1）.根据语言环境，发挥想象，把下列人物心理活动的句子补充完整。
我的脸唰地一下红到了___________,如果地上有条缝，我一定会钻进去。我心里_______________,仿佛看到了老师和同学们__________的样子。刚一进门，我们就迫不及待地参观起叔叔的新居来：彩电、冰箱、电脑、烤箱……嚯，真是样样俱全呢！最引人注目的就是墙边的大书柜，上面摆满了书籍。我好奇地走上前，之间一排排摆的是《农家百科大全》《田间管理》《家禽饲养》……我心想：_________________.（2）补充人物神态描写的句子。
淘气包见了体育老师就像______________似的，灰溜溜的。门开了，进来的是一个中年乡下人。他风尘仆仆，两手空空，有些拘谨地站在那儿。王叔叔很热情，他____________________________。我在里间侧耳细听，原来那位中年人是来向叔叔取经的。作文教学应当以课堂教学为轴心，能动地向学生的各个生活领域延伸、拓展，让学生把课堂上学到的知识充分活用于课外。教师要充分利用社会、家庭等课外因素组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，让学生投身生活，在生活中学习写作，运用写作，拓宽写作的渠道。