兔子洞里31关怎么过，兔子洞 攻略

随想

珀金斯在这本书里讨论了一个问题:有哪些知识值得学习？在文集里，作者从一个历史老师的教学实践出发，进行了自己的思考。教学是应该在专业的精深上下功夫，还是应该致力于提高学生对学科范式的理解，帮助学生反思自己的学习？什么样的教育更有利于持续学习？通过这篇文章看完全书，我们会有更深层次的思考。(杨颖)

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我们希望学习者能够在“做中学”和玩科目游戏的过程中掌握游戏规则，然后把不同的科目放在一起，为人生做好各方面的准备。对此，我有三点看法。

首先，学习者不可能仅凭某个话题的一次经历就掌握一种认知风格。比如，如果能涉足不同的数学范畴，那么数学猜想与证据、数学建模就会更贴切，更有说服力。如果学生能够在思考各种开放性问题的前提下，考察一些不同时期的历史事件，那么其中蕴含的历史认知风格就会越来越清晰。

其次，通过直接讨论，学习者更容易掌握一种认知风格。比如我们可以讨论如何描述、论证、解释和应用某一门学科，更好的是对多门不同学科进行比较和探索，可以清晰地展现各种认知风格的机制。

其次，我们要记住，深植于各个学科的认知风格，并不是我们解释世界的起点，也不是终点。除了主体认知的方式，与日常事务相关的常识(虽然可能不够普遍)在生活中也发挥着重要作用。例如，宗教和冥想有其独特的价值，有经验的音乐家、猎人、运动员、谈判者、画家或舞蹈家的敏锐直觉也是其他人难以理解的。这些认知风格也值得关注。

所以认知风格的前景是非常可观的，但是能走多远呢？我们很容易想象一个保守的怀疑论者会如何批评霍尔特的观点和类似的想法。比如偶尔这样学习历史是好的，但大多数学生终究不会成为历史学家。我们希望学生成为有知识、有思想的公民，希望他们熟悉自己国家的崛起过程。所以学生要积累丰富的背景知识，掌握一些宏观概念。但如果学生一头扎进无止境的历史研究“兔子洞”，把90%的学习时间花在历史上，还能掌握多少其他知识和思想？

怀疑论者的这种想法并非无稽之谈。可以想象，如果历史、科学、文学或数学的课程完全吸收了“像X一样思考”的目的(哪怕是一个合适的初级版本)，那么很多以学科内容为中心的全局理解和开放性问题都会失去气息空，更不用说一般的背景知识了。研究太详细的史料，比如具体事件的证人证言，家庭财产清单，移民记录等。，无疑是往具体事件和具体细节的“兔子洞”里钻。这样认知风格确实变得更加清晰流畅，但是能学到的知识内容却非常有限。

同样，提出通俗易懂的科学假设，用简单的设备进行验证，也需要花费大量的时间。可以说，掌握一种认知风格的相应代价是，学到的知识内容可能是有限的。之前我抱怨过围绕一门学科的最高成就来设置课程的做法，往往技术含量很高，妨碍了学生发现和掌握相关的认知风格。但无论如何，最高的成就也是很重要的，我们应该给它提供一些空。

我无法想象汤姆·霍尔特真的会容忍这种对“兔子洞”学习的热情。同样，我也不相信仅仅靠堆砌目击证据、家庭财产清单或移民记录就能教好历史。要在注重认知风格(偶尔钻进“兔子洞”)和强调更全面的内容和思考之间取得平衡，甚至将两者交织在一起。

如果教育到处都是大大小小的“兔子洞”，一定要深入研究具体细节，那么学生就永远没有机会从整体上熟悉一门学科中最好的广阔世界。但是，目前迫切的问题不是“兔子洞”太多，而是太少。为了让学生的学习有人生价值，要继续在历史、科学、文学等学科中寻找“兔子洞”。这样既能让学科知识更有意义，又能帮助学习者做好人生准备，进而在广阔的世界中自由行走，探索其奥秘。

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讨论主题:了解适合学习者和具体情境的认知风格。

探索一:用人生价值认同学习。

除了具体的知识内容，各种学科为我们提供了另一种有效的整体认识:学科的认知方式。每门学科都有自己独特的描述情境、论证命题/理论/概念、解释现象并应用于具体领域的方式。不同学科的描述、论证、解释、应用都有很大的不同。在认知风格的指导下，学科内容和技能可以更好地发挥作用，支持更深层次的学习。我们必须肯定认知风格的重要价值。

探索二:选择有人生价值的学习。

在探索“哪些知识值得学习”的道路上，我们不需要第一次面对选择的危机，不需要做出非此即彼的艰难抉择。当然，每个学科都有各种细微差别的认知风格，复杂的技术争论层出不穷。但是，基础教育阶段的学生不用担心。每个学习者都应该能够理解和适应许多学科的不同认知风格。

探索三:为有生命价值的学习而教。

更好的消息是，认知风格，至少是初级认知风格，并不复杂。从结构上看，比我们期望学生掌握的很多知识都要简单。比如在数学领域，基本的建模方法和基本的猜测证明方法比初等代数更容易理解。此外，一旦学习者理解并适应了某一学科的认知风格，进一步的深入学习就会变得更加轻松有趣。

那么，让我们致力于讨论:教师在教授某一学科时，应该如何帮助学生理解某一学科的认知风格？这并不意味着完全背离知识内容，只强调过程，而是指学习者在接触某一学科的知识内容时，有计划地认识和反思该学科的认知风格，并与其他学科的认知风格进行比较。

探索四:构建具有生命价值的课程。

说到认知风格，传统教育往往将其作为一个深刻的学习主题。然而，我们完全不必让它变得更难。基础认知风格更容易理解，我们可以在教育早期引入合适的初级认知风格，为学习者未来的进步提供支持和动力。

(摘自《为未知而教，为未来而学》，杨译，浙江人民出版社2015年版)。

《中国教师报》2021年11月3日第9版。