红楼梦整本书阅读思考题答案参考，《红楼梦》整本书阅读问题导读

高中语文统一教材必修二册专门为全书设计了一个阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容。这种设计方法很新鲜，是以前的教材没有的。教师可能对如何在教学中实施感到困惑，需要通过实践来探索。本文仅就阅读《红楼梦》全书的教学要点和难点提出一些不成熟的见解，供教师备课时参考。

教师在备课时也有必要参考教材的单元介绍。单元简介简短，由两段组成。第一段介绍《红楼梦》在文学史上的地位，第二段是学习目标，主要包括五点:梳理小说情节，理清人物关系，探索人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特色，建构阅读小说的方法和经验。这五点很重要，但是仔细想想，好像和过去学小说的教学目标差不多。

那么为什么要用专门的单元来教授《红楼梦》阅读呢？「教学法」和教短篇小说(或长篇片段)有什么区别？这是需要重点关注的。一定要想办法让单位领导提出的这些点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能出现的问题。所以，备课的时候，恐怕不能照搬单位领导的要求，按照单一教学的习惯来讲解或讨论。要认为这是整本书的阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学点也要围绕整本书阅读来设计。

《红楼梦》很长。如何完成？

整本《红楼梦》的阅读难度应该是教学关注的要点。这本书很长，大致看一下就好了。把《红楼梦》定位为“通读全书”，首先是通读。这个单元的教学目标应该是“读完整本《红楼梦》”。只要你能读完，对书的内容和形式有自己的感受和大致的理解，体会到读这么长的书的难度和乐趣，你就基本符合要求了。教学设计也要着眼于如何激发学生的阅读兴趣，让学生坚持阅读，而不是还没读完就布置一堆问题和任务；学生急于在读完之前安排各种讨论和写作。

高一学生读完整本《红楼梦》真的很难。要求学生在读完《红楼梦》后，一开始就制定一个阅读时间表。按照教材平均分配，每个单元大致有九个课时。就算九节课全部用来读红楼梦，恐怕也读不完全部书的五分之一。阅读《红楼梦》全书，主要应该安排课外时间阅读，这是给学生自主阅读的。比如一个月，或者一个半月，大致分为几段。需要读几段？一定要有硬性要求，安排阅读时要说清楚。

整本书都是课后读的。既然要求课后通读，不如实行“目标管理”。不宜分配过多的任务或“流程管理”。只要你看完，就会很好。本单元的课时可以分配到阅读过程的各个时期(一个月或一个半月)。其间要有一两次的考察和讨论，主要是监督进度，也可以进行一些辅导。这也可能需要两到三个课时。单元介绍中提到的要点可以适当转为方法论指导，要求学生在阅读时尽量尝试。

最后要多安排两三个课时总结交流。期末考试还要考察自己是否基本读完了《红楼梦》。这种问题不容易想出来。可以参考近几年北京等地高考语文试题的命题情况。那些问题对于没有读过整本书，只读过一部分或大纲的学生来说，很难回答。

学生不喜欢看怎么办？

评价本单元的教学是否成功，首先要看大部分学生是否基本读完了《红楼梦》。因为学生主要是自主阅读，主要是课后阅读，如果学生有兴趣，可以挤出时间来读，读完，所以一开始就要注重激发学生的阅读兴趣，帮助学生调整阅读心态。

据普遍调查，中学生尤其是男生不太喜欢《红楼梦》。他们很可能读了几章就厌烦了。《红楼梦》的欣赏需要一个宁静的心境和很高的审美情趣。现在，大多数中学生都习惯于阅读流行书籍，如幻想，时间旅行，魔术游戏等。，而且他们读书心态浮躁。他们可能不习惯红楼梦这部细腻的作品，倾向于写日常生活和世界。整个单元教学设计要充分考虑这种情况，把激发学生的阅读兴趣，改变和提高学生的阅读品味作为实施的前提和目标。

可以在安排阅读之前，利用专门的班级做激发兴趣的工作。在单元介绍的第一段，提出《红楼梦》是古代文学的“艺术高峰”，是古代社会文化的“百科全书”，让学生从一开始就对这部经典产生一种敬意和敬畏，知道虽然读起来不容易或者不习惯读，但在自己的生活中一定要“再读一遍”。我们应该想办法调整学生的“阅读态度”，让他们感觉更平和。即使一时不喜欢，也要坚持读下去，慢慢进入状态，改变粗糙的阅读“味道”，努力去欣赏真正代表古代文化精髓的经典之美。

张辉式小说怎么教？

还有一个问题需要探讨，就是如何通过对《红楼梦》的通读，掌握阅读小说尤其是张辉小说的一般阅读方法。《普通高中语文课程标准(2017版)》也对整本书阅读任务组的设置意图和教学目标进行了说明:要求通过整本书的阅读来建构阅读整本书的体验，了解阅读同类书籍的方法。

阅读《乡土中国》全书，必修课第一册，教学目标是通过阅读此书，了解阅读社科著作的一般方法。那么《红楼梦》单元是否应该举一反三，让学生通过《红楼梦》的阅读掌握古代章回小说的一般阅读方法？也许有些老师会先花更多的时间讲解张辉小说的知识，然后再指导阅读。这样合适吗？我觉得简单的理解和套用不太合适，还是要考虑的。

《红楼梦》虽属张辉小说，但也具有张辉小说的一些特点，如分章叙事、工整对句等。，但并不像很多张辉的小说那样“讲历史”，内容以虚构为主，描写非常“生活化”，对社会生活有全景式的塑造。小说的情节多是关于爱情、宴饮、看戏、写诗、死亡等。，没有古代张卉小说那种传奇而惊心动魄的情节描写，这使它索然无味。《红楼梦》只能说是一部“非典型”的张卉小说，在整个古代张卉小说中非常“有个性”，其思想艺术水平远高于其他古代小说。

因此，在教学中，学生可以从张辉小说的角度来理解《红楼梦》的形式，但这不是重点，不宜以“读张辉小说”的方法作为教学目标。目标应该更具体一些，就是通读《红楼梦》，对这部巨著的内容和艺术特色有一个基本的了解。

如何利用好「阅读指导」？

《红楼梦》的整个阅读单元都是在教材里设置的。除了单元介绍，在“阅读指南”中还有关于学习和教学的关键提示。这些要求是写给学生的，主要是供他们在阅读过程中参考。但是在备课的时候，老师要仔细消化自己的经验，看看哪些可以转化为教学设计，哪些只是阅读技巧，不一定能作为教学点。教材建议，阅读《红楼梦》要把握六个方面:把握前五章的导向作用、把握情节主线、注重人物塑造、品味日常生活细节描写、了解社会关系和风俗习惯、鉴赏语言。

这六个要求怎么处理？一种方式是通过举例分析作品，对《红楼梦》的阅读重点进行一些提示，让学生明白这是他们可能选择进入《红楼梦》艺术世界的六个渠道，或者说是他们在阅读过程中应该注意的六个方面。这种提前提醒最好停下来，不是非要完成的题目，只是阅读鉴赏的几个方面。在中期的考察和交流中，可以更深入，让学生从这六个方面逐渐学会如何欣赏《红楼梦》，在阅读中获得“发现”的快感。

但需要提醒的是，“阅读指导”的第一项——“把握前五章的指导作用”，对于第一次读《红楼梦》的中学生来说，其实是很难的。一开始就要求注意“把握前五章的导向作用”是不现实的，也可能限制阅读思维。只有让学生先读，大致读一遍，以后再思考，才能找到前五章的“导向作用”。所以，在安排阅读之前，可以给一个大概的提示。在阅读过程中，不需要一直考虑“草蛇灰线”的对应关系，很累，不适合初学者。同理，对于“阅读指南”提示的“抓住主要情节主线”，也不需要提前安排要求，看完就能真正“抓住”。

至于“阅读指导”的其他四点建议，即“注重人物塑造”、“品味日常生活细节描写”、“了解社会关系和生活习俗”、“鉴赏语言”，这几点确实具有方法论意义，应该促使学生更加重视阅读，认真鉴赏。可以重点考虑如何在教学中实施。

来源|语言报，原文载2020年1月《语言建设》，有删节。如有侵权，请联系我们及时删除。

来源:国学